School: verschil tussen versies
| Regel 1: | Regel 1: | ||
| − | Een school vervult een dubbelfunctie die echter toch niet van elkaar | + | Een school vervult een dubbelfunctie die echter toch niet van elkaar vallen te scheiden. Enerzijds is een school namelijk een gebouw, anderzijds vinden in dit schoolgebouw schoolse activiteiten plaatse zoals [[lessen]] aan de leerlingen, [[ouderavonden]], [[klassenavonden]], [[schoolavonden]] en meer van dit soort fraais. |
De perceptie van de school hangt in sterke mate af in welke hoedanigheid men participeert in het schoolse gebeuren. Vervult men de rol van actieve participant of gevende kracht, dat wil zeggen men is [[leraar]] of [[lerares]], dan aanvaardt men de school zeer zeker anders dan dat men als passieve participant of ontvangende kracht, dat wil zeggen de [[leerling]], participeert. | De perceptie van de school hangt in sterke mate af in welke hoedanigheid men participeert in het schoolse gebeuren. Vervult men de rol van actieve participant of gevende kracht, dat wil zeggen men is [[leraar]] of [[lerares]], dan aanvaardt men de school zeer zeker anders dan dat men als passieve participant of ontvangende kracht, dat wil zeggen de [[leerling]], participeert. | ||
Versie van 11 dec 2005 om 22:50
Een school vervult een dubbelfunctie die echter toch niet van elkaar vallen te scheiden. Enerzijds is een school namelijk een gebouw, anderzijds vinden in dit schoolgebouw schoolse activiteiten plaatse zoals lessen aan de leerlingen, ouderavonden, klassenavonden, schoolavonden en meer van dit soort fraais.
De perceptie van de school hangt in sterke mate af in welke hoedanigheid men participeert in het schoolse gebeuren. Vervult men de rol van actieve participant of gevende kracht, dat wil zeggen men is leraar of lerares, dan aanvaardt men de school zeer zeker anders dan dat men als passieve participant of ontvangende kracht, dat wil zeggen de leerling, participeert.
Ook binnen beide groepen kunnen de opvattingen en ervaringen ten aanzien van het educatieve proces verschillen.
